ماشاء الله تبارك الله ماشاء الله لاقوة الا بالله اللهم انا نسالك الهدى والتقى والعفاف والغنى

روابط مهمة و مفيدة : لاستعادة الباسورد الرقم السري || كيف يتم تفعيل الاشتراك || أفضل طريقة لطلب كود تفعيل على البريد

المتحول فلاوي · #1 01-09-2011

إنّمن أهم القضايا التي يواجهها المعلم أثناء الدرس، قضية الاستحواذ علىانتباه طلابه طوال الحصة الدراسية، وألا يتحول تركيزهم، أو أحد منهم إلىموضوع آخر يفقدهم القدرة على التعلم، وخاصة أنّ الانتباه الحقيقي، يعتبرشرطاً أساسياً من شروط الإدراك.

ولذلك إنَّ المعلم الذي يجيداختيار المثيرات التي تحفّز الطلاب على التركيز والانتباه، ويجسن انتقاءالأساليب الخاصة بتحريض التفاعل الصّفّي بينهم أثناء سير الدرس، هو المعلمالأكثر نجاحاً في تحقيق الأهداف المخطط لها من هذا الدرس.

وعلىالعكس من ذلك، فكثيراً ما يفشل المعلم في تحقيق مستويات أفضل من التحصيلالعلمي لدى هؤلاء الطلاب، وذلك بسبب عدم قدرة المعلم على الاستحواذ علىانتباههم، فيتملكهم الملل، ويتأصل في نفوسهم الشرود والانصراف عن الشرح،وتكون النتيجة الفشل في تحقيق الأهداف.

ولأهمية الانتباه في عمليةالتعلّم، ولما يحققه من الفهم والاستيعاب والتحصيل لدى الطلاب - علىاختلاف مراحلهم التعليمية - فلابد من تناول هذه المهارة بالدراسةوالتحليل، حتى يتمكن المعلم من إتقانها والعمل بموجبها.

الباب الأول

التعريف بمهارة الاستحواذ على انتباه الطالب:

هيمجموعة الإجراءات المتخذة من قِبل المعلم أثناء الموقف التعليمي، بغرضإثارة الطلاب لكافة خطوات سير الدرس التي يقوم المعلم بشرحها، حتى يتمكنوامن فهم محتوى الدرس، والتعبير عنه كتابةً أو لفظاً، بحسب الأهداف المرسومةله.

ويجب أن تتكامل هذا الإجراءات مع المهارات الأخرى، التي يفترضأن يكون المعلم قد أتقنها، كقدرته على الشرح، وطرح الأسئلة، واستثارةالدافعية للتعلم لدى الطلاب، واستخدام الوسائل التعليمية، وأساليب التقييمالقبلي والبعدي، وغيرها من المهارات، حتى تكون هذه الإجراءات قادرة علىإحداث تأثير فعّال في سلوك الطلاب أثناء الدرس، يجعلهم قادرين على التركيزطيلة الحصة.

وحتى يتقن المعلم مهارة الاستحواذ على انتباه الطلاب، لابد له من التعرف على الانتباه وأهميته في عملية التعلم.

الانتباه وأهميته في عملية التعلم

1/ تعريف الانتباه:

اتفقمعظم علماء النفس على تعريف الانتباه بأنه: القوة النفسية، التي تقوم علىتركيز الشعور، وتوجيهه نحو موضوع ما، بهدف التعرف عليه وإدراكه.

2/ درجات الانتباه عند الطلاب:

أ/ الانتباه القسري:

وهوأدنى درجات الانتباه، ولا يتحقق فيه التركيز الكافي لحدوث عملية التعلملدى الطالب، فهو ليس انتباهاً حقيقياً وإنما قسرياً، والقسر عكس التركيز،ومثاله: سماع الطالب لصوت المعلم ولكن لو طلب منه عن ماذا يتحدث لعجز عنالإجابة عن أي سؤال. وربما لا يسمع صوت المعلم إلا عند مواقف خاصة كرفعصوت مفاجئ، أو توقف عن الكلام، أو غير ذلك من الأحداث التي تجعل الطالبينتبه قسراً، ويصحو قليلاً من غفوته.

ب/ الانتباه العفوي:

وهوالانتباه التابع لاهتمامات الطالب، ورغباته وميوله، فهو لا يركز إلا علىالأشياء التي يحبها، ويرغب بها، ويتشوق لسماعها، لأنها ترضي حاجةً مالديه، كأن ينتبه لشرح قوانين كرة القدم، لأنه يحبها دون غيرها، وكحالالطلاب (المنتظرين عقلياً) وهم الذين تكون لديهم أفكار معينة، أو تساؤلاتخاصة، أو تعليقات يرغبون في الإدلاء بها، وينتظرون لحظة وصول المعلم إلىنقطة التحدث عنها، فينتبهون إلى كلامه بغية عرض هذه الخواطر والأفكاروالتعليقات، بينما هم شاردون عن بقية الجزئيات الأخرى، فتكون حصيلة هذهالدرجة ضعيفة، لا تصل إلى المستوى المطلوب.

جـ/ الانتباه الإرادي:

وفيهذا المستوى يكون انتباه الطالب أعلى مستوىً من سابقيه، إذ تتدخل إرادةالقوة لدى هذا الطالب في إلزام نفسه على التركيز الجيد بغية فهمه للدرس _ بصرف النظر عن حبه له أو عدم حبه _ ويحدث هذا النوع من الانتباه عندالطلاب الذين يدركون بأن عملية الاختيار في التركيز على جزء من المعلوماتوإهمال الأخرى، تعرضهم للفشل آخر العام، وخاصة إذا كان لدى الطالب طموحللحصول على نسبة ممتازة، تؤهله لمتابعة الدراسات العليا بحسب رغبتهواختياره.

د/ الانتباه العقلي:

وهو أعلىدرجات الانتباه، حيث يبلغ التركيز فيه ذروته عند الطالب، وفي هذه الدرجةمن التركيز تتفاعل أكثر من قوة نفسية عقلية لديه، فهو يفهم ويدرك ويتخيل،ويحلل ويركب، ويسأل ويجيب وهكذا في حالة حيوية، فيكون أكثر تميزاً منغيره، في إحاطته بالمعلومات من جميع جوانبها. وهذا المستوى من الانتباه هوما نسميه بالانتباه الحقيقي.

2-شروط تحقيق الانتباه لدى الطالب:

يتطلب تحقيق الانتباه لدى الطالب شرطين

أ/ التلاؤم العضوي والجسمي:

ويعنياتخاذ وضع جسمي عضوي حركي مناسب للتركيز، كالتحديق في المعلم، والجلوسباتزان، والتأمل في الأفكار، وعدم وضع اللبان في الفك، إذ أن حركة الفمالسفلي تمنع التركيز الجيد. والطالب المتكئ برأسه على الجدار لا يمكنهالتركيز، وكذلك الطالب الذي يرتمي بصدره ورأسه على الطاولة أمامه.

ب/ التلاؤم الذهني -العقلي:

الانتباهعملية نفسية عقلية تقوم على الحذف والاصطفاء _ حذف كل ما ليس له علاقةبموضوع الانتباه من ساحة الشعور، وانتقاء المعلومات التي لها علاقة به _ فعندما يبدأ درس الفيزياء يجب أن تفرغ ساحة الشعور من كل المعلوماتالسابقة من تاريخ أو كيمياء أو أدب أو خواطر خاصة، أو غير ذلك، ويستحضرإلى شعوره كل ما له علاقة بالدرس الجديد، كالقوانين التي درسها في الدرسالسابق والمعلومات التي تخدم هذا الدرس.

ومن المهم أن نشير إلى أنمرحلة التمهيد والإثارة المبدئية، التي يجريها المعلم قبل بدء الدخول فيشرح درس جديد، تستهدف هذا الجانب من الانتباه.

3-خاصية الانتباه في عملية التعلم:

أ/ الانتباه شرط أساسي من شروط التعلم:

لأنالانتباه يحفز جميع الإحساسات الخاصة بالعالم الخارجي لاستقبال المنبهات،وتحويلها إلى المراكز العقلية لتفسيرها، والتعرف على علاقاتها وقوانينها،كما أنه وفي الوقت نفسه يحفز القوى النفسية الداخلية لتفسير هذه المنبهات،وإدراكها والقدرة على التعبير عنها. ولهذا فإن الشارد لا يدرك شيئاً منعمليات التعلم.

ب/ الانتباه قوة نفسية معقدة:

لأنهاتقوم على تكامل الوظائف النفسية الأخرى، كالإدراك والتذكر والذكاءوالخيال، والتحليل والتركيب بالإضافة إلى الحالات الانفعالي،ة والمزاجيةللطالب. وهذا ما يتطلب من المعلم أثناء ممارسته للعملية التعليمية داخلالفصل أن يعمل على استثارة كامل هذه القوى، ليمكن الطالب من تحقيقالانتباه الحقيقي الذي يسهم في الاستيعاب المطلوب.

ج/ الانتباه قوة نفسية تحتاج إلى جهد:

وهذاالجهد قد يرهق الطالب، وخاصة إذا كان لفترات طويلة، وهنا تكمن حنكة المعلمفي معرفته لمدى صبر الطلاب على الاستمرار في الانتباه، والتفاعل معالمحتوى العلمي للمادة التعليمية.

بناء على هذا الأساس يجب أن يحددلذاته الفترة المطلوبة التي يتم فيها عرض المعلومات المطلوبة، عرضها دونإحداث ملل أو شرود أو تذمر من قبل الطلاب. ثم يستهلك الوقت المتبقي منالحصة لأغراض إثرائية أخرى.

الباب الثاني

بعدأن تعرفنا على الانتباه وأهميته في عملية التعلم، لابد للمعلم أن يتعرفعلى المظاهر المميزة للطالب غير المنتبه، وأسباب هذه المظاهر.

1-مظاهر المميزة للطالب غير المنتبه:

أ/ المظاهر الجسمية ومنها:

1-سرحان العيون، والتحديق ببرود.

2-ظهور حالة من الإعياء على وجه الطالب، كإغفاءة العيون، واصفرار الوجه والتثاؤب المستمر.

3-الجلوس بطريقة لا تحقق التكيف الجسمي والعضوي.

ب/ المظاهر الحركية ومنها:

1-النظر المستمر في الاتجاهات المختلفة.

2-الضحك مع الأقران.

3-محادثة الزملاء بأشياء لا تتعلق بالدرس.

4-العبث بالأدوات المدرسية واللعب بها.

5-تناول شيء من الأطعمة أو اللبان أو غيره.

جـ/ المظاهر النفسية والانفعالية ومنها:

1-الانزعاج.

2-الخوف.

3-عدم الارتياح.

د/ المظاهر النفسية العقلية ومنها:

1-عدم المشاركة الفعالة في الدرس.

2-عدم تذكره لما تم شرحه أو للمعلومات السابقة.

3-عدم الإجابة عن أسئلة التقويم المرحلي للحصة الدرسية.

2-أسباب مظاهر الشرود عند الطلاب.

تتعدد العوامل التي تكون سببا في هذه المظاهر لدى الطلاب ومنها:

1/ أسباب تتعلق بالمعلم:

فالمعلمقد يوجد جسدا في الحصة الدرسية، إلا أنه غائب بفكره وروحه ووجدانه، فلايسعى إلى تشويق الطلاب ولا إلى تحفيزهم فيكون مبعثاً لملل واللا مبالاةلديهم، وذلك بسبب مجموعة من صفات سلبية يسلكها معهم ومنها:

o أن يكون صوته ضعيفاً.

o أو أن يسرد الدرس سرداً من الكتاب وهو جالس على كرسيه.

o وأن يشرح وهو يحدق في الأرض تارة، وفي سقف الغرفة تارة أخرى.

o أن يكون جامداً لا يبتسم ولا يتحرك.

o وأن لا يقيم وزناً لأهمية فهم طلابه.

o ويعقِّد المعلومات بدلا من تبسيطها.

o ولا يستخدم المثيرات والأساليب المتنوعة لاستثارة انتباه الطلاب.

o عدم تمكنه من المعلومة، وغالباً ما يكون لعدم تحضيره لخطة سير الدرس ذهنياً وكتابياً.

2/ أسباب تتعلق في الطالب:

o كالتعب والإجهاد والملل.

o عدم التوازن الانفعالي لسبب ما.

o لمشكلات شخصية واجتماعية يعيشها الطالب.

o لضعف القدرة الاستيعابية للطالب والضعف التراكمي لديه.

o لعدم توقع الطالب لتعلم شيء جديد من الدرس.

o لعدم المتابعة من بداية الحصة لانشغاله بأعمال كتابية وعندما ينتبه لم يتمكن من الفهم لارتباط المعلومات ببعضها.

o لأفكار خاطئة عن المادة وأهميتها في تحصيله.

o لعدم قناعته بالمعلم الذي يقوم بتدريسه وارتباطه بمعلم خاص في المنزل.

3/ أسباب تتعلق في البيئة المدرسية والصفية ومنها:

o ارتفاع درجة الحرارة.

o سوء ترتيب الفصل.

o تحطم الأثاث المدرسي.

o عدم نظافة المدرسة.

o عدم توفر الخدمات -كهرباء- أقلام - أوراق - وسائل - مياه شرب- المقصف المدرسي.

4/ أسباب إدارية ومنها:

o ضعف الحصص الدرسية وكثافتها.

o عدم إعطاء المزيد من الفسح.

o عدم الاستماع لمشاكل الطلاب.

o الضعف في القرارات الإدارية بحق الطالب........ الخ.

الباب الثالث

الإجراءات التربوية التي تجعل المعلم قادراً على الاستحواذ على انتباه الطلاب:

إنالمعلم الذي يدرك أنه لا تعلُّمَ دون انتبا، فإنه سيسعى دائماً إلىاستحداث أساليب، وفنيات متنوعة، وإجراءات تتميز بالتجديد والإبداع، بغيةالاستئثار بانتباه طلابه، طيلة الحصة الدرسية لتحقيق أهدافه من عمليةالتعلم التي يقوم بها.

ويمكننا أن نتحدث عن جملة من الإجراءات يستطيع كل معلم أن يستعين بها لتحقيق هذه المهارة المهمة في عملية التعلم.

1- الإخلاص في العمل، والنية الصادقة في العطاء، والخوف من الله، يكوِّن لدىالطالب تصوراً بأن هذه المادة لابد من فهمها، ولا مجال للتقصير فيها بسببجدية معلمها.

2- تحقيق التلاؤم الجسمي للطلاب، من خلال حسن جلوسهمبالطريقة التي تجعلهم قادرين على التركيز، فيمنع الاتكاء – ومضغ اللبان - والأكل والشرب- والنوم على الطاولة.... الخ.

3- يهيئ البيئةالمدرسية الصفية للطالب: كترتيب المقاعد، ونظافة الفصل والسبورة، ومنعالأصوات الداخلة والخارجة، وتقليل العوامل المشتتة لذهن الطالب.

4- يحقق التلاؤم الذهني والعقلي للطلاب بمنحهم دقيقة للانتهاء من كل مايشغلهم عن الدرس المقرر، وتفريغ شعورهم من كل ما يتعلق بالدرس السابق " تاريخ - جغرافيا- أفكار- خواطر..." ثم يبدأ معهم باسترجاع المعلوماتالمتعلقة بالمادة، والتي لها علاقة بالدرس الجديد.

5- يرد على استفسارات الطلاب - إن وجدت - حتى لا يشغلهم، دون أن يقوم هو باستثارتها.

6- يخبر الطلاب بنتائج الاختبارات أو الواجبات، أو أوراق العمل إن وجدت.

7- يحل المناوشات والخلافات بينهم إ ن وجدت.

8- يعطي تعليمات واضحة عما يجب أن يفعلوه أثناء سير الدرس.

9- يهيئ الطلاب لموضوع الدرس الجديد بالأساليب المشار إليها ويعلمهم لما هومتوقع منهم أن يتعلموه في الحصة الدرسية وذلك عن طريق إخبارهم بأهدافالتدريس.

10- يحرص على أن يعلم الطلاب بشكل منتظم ومتتابع، والتنظيم المتتابع إما أن يكون:

• هرمياً:بحيث يبني فكرة على أخرى، ويقوم المعلم بربط الأفكار ببعضها، عن طريق التسلسل المنطقي.

• توسعياً: ينتقل من الجزء إلى الكل، ومن معلومة بسيطة إلى معلومة أوسع.

• زمنياً: كل وقت يقدم فيه فكرة جديدة، ولا يقدم الأفكار دفعة واحدة، أو متداخلة مع بعضها البعض.

11- يعمل على أساس الفهم أولاً، لا على أساس الحفظ، لذا يجب الإكثار منالأمثلة والشواهد، والتشبيهات، والوسائل المعينة، ثم ينتقل إلى مرحلةالتحفيظ والتثبيت.

12- توظيف أساليب التدريس بشكل جيد لتشويق الطلاب عن طريق:

طرح أسئلة التحفيز.v

الطرائف.v

حكاية القصص.v

أنشطة استقصائية واستكشافية.v

تمثيل.v

لعب أدوار.v

الألعاب... الخ.v

13- يُظهر حماسا أثناء سير الدرس، وحيوية ونشاطاً، ورغبة في تعليم الطلاب.

14- ينظر إلى الطلاب دوماً أثناء التدريس، حتى يتم التلاقي البصري بينه وبنهم.

15- يُشعر الطلاب بأنه حريص على مستقبلهم، ويبني علاقة أبوية قائمة على الحب المتبادل.

16- ينوع من موقعه في حجرة الفصل.

17- ينوع من الإشارة والإيماءة الجسدية (كحركات الذراعين- الرأس والعينينوالحاجبين والشفتين- وضع الأصابع على الفم- طي الذراعين- ضرب كف على كف- يتكئ على منضدة- يحك رأسه- يشبك بين أصابعه..... الخ)

18- ينوع في الحركات المثيرة للانتباه، أو أن يسكت عن الكلام ثم يتابع (3ثوان).

19- استخدام أساليب التركيز الأشد تأثيراً عند شرح نقطة مهمة لتحقيق المزيد منالانتباه لها، كي تفهم، ويكون ذلك: إما بالكلام أو بالإشارة إليهالأهميتها.

20- توظيف الأسئلة بشكل جيد لجذب انتباه الطلاب يكون:

طرح أسئلة فجائية للطالب غير المنتبه.v

طرح أسئلة من فترة لأخرى على الطلاب.v

تنويع الأسئلة المطروحة، التي يكتشف من خلالها مدى فهم واستيعاب الطلاب لفقرات سير الدرس.v

الأسئلة السابرة للمعلومات.v

21- تنويع الأنشطة الصفية من كتابة وشرح وأعمال وتجارب.

22- تنويع أساليب الاتصال مع طلاب الفصل:-

فتارة يتحدث لمجموع الطلابv

وتارة يتحدث لطالبين أو أكثر ثم ينتقل إلى الكل.v

وتارة يتحدث لطالب واحد ثم يعمم كلامه على الجميع.v

23-تنويع أشكال استقبال الطلاب للمعلومات أثناء الدرس:

تارة عن طريق السمع.v

تارة عن طريق البصر.v

تارة عن طريق الشم.v

تارة عن طريق الذوق.v

تارة عن طريق اللمس.v

24- تلبية احتياجات الطلاب أثناء عملية الشرح ومنها:

حاجة الطلاب للشعور بالأمان من نتائج امتحاناته بالمادة وإزالة تخوفه منها.§

حاجة الطلاب للوسائل المعينة للفهم وحسن استخدامها.§

حاجة الطلاب للمزيد من التوضيح والشرح لتحقيق الفهم لديهم.§

رفع الروح المعنوية لدى الطلاب وعدم الاستهانة بقدرتهم، ومنحهم الثقة بقدراتهم النفسية والعقلية.§

25- أن يأتي ببعض المعلومات الإثرائية المشوقة، وإغناء الحصة الدرسية، بشرط ألا يخرج عن موضوعها.

26- عدم الاستطراد في مواضيع هامشية، أو خارجة عن الدرس، لأن ذلك من شأنه تشتيت الانتباه.

27- استخدام أسماء الطلاب أثناء سير الدرس.

28- يعطي فترات بسيطة أثناء الدرس، وخاصة إذا كان طويلاً.

29- توجيه الطلاب غير المنتبهين للكف عما يشغلهم عن الدرس من خلال:

o السؤال.

o الأمر: كأن يقول: ضع القلم يا أحمد.

o السخرية المعتدلة: ما شاء الله يا فيصل؛ عندما يرتكب سلوكا خاطئاً.

o إثارة التنافس: خالد أجاب عن سؤالين، ونايف سيجيب عن ثلاثة.

o التحفيز: أحسنت يا عمر.

o عرض المساعدة: عبد الله؛ ما الشيء الذي لم تفهمه حتى أشرحه لك.

o التذكرة: أحمد؛ الفكرة التي شرحت، أعد شرحها.

o القرب من الطالب والإشارة إليه بالانتباه.

o التهديد التربوي: يا حسن؛ سأقوم بإحالتك إلى المرشد إذا لم تنته.

o الإطراء: محمد؛ أنت طالب ممتاز.

30- استخدام الفكاهة والمزاح: بحيث تكون الفكاهة متصلة بالمنهج، ولا يفتعلها المعلم افتعالاً.

خاتمة:

إنالمعلم الناجح هو المعلم الذي يكتشف على الدوام أساليب نجاحه من خلال حرصهونباهته وحنكته التربوية. ويتفاعل مع المواقف التعليمية، كأنها ميدانتجريبي للوصول إلى ما يمكنه من تحقيق أهدافه/ على عكس المعلم الذي يتعاملمع المهنة تعاملاً روتينياً جامداً، غير قابل لأي شكل من أشكال التطور.

منتديات مدرسة المشاغبين - تطوير الذات و البرمجة اللغوية العصبية تنمية المهارات الحرية النفسية EFT التنويم الإيحائي Hypnosis

حــــد الــــسـيــــف · #2 01-09-2011

يعطيك العافيه اخي الكريم المتحول

نصائح قيمه تشكر عليها
دمت بخير ياغالي ولا تحرمنا جديدك القادم

شــوكےــووو · #3 01-09-2011

طرح قييم
لك مني جزيييييل الشكر

إِحَ ـَسآَس رَهَيفْ · #4 01-09-2011

|’,~

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
هلابكـ اخوي
انرت القسم ’,

’,

طرح رآآئع وقيم
ومتكامل كذالـكـ
’,
سلمت على هذا الانتقـآآء
لاتزهد بجديدك

كن بخير

بكرى اكيد احلى · #5 01-10-2011

عآفآك آلرب على طرحك
ومجهودك آلأكثر من رآئع
بآنتظآر آبدآعك آلقآدمـ
دمت بكل آلـود

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق
طريقة عرض الموضوع
العرض العادي الانتقال إلى العرض المتطور الانتقال إلى العرض الشجري

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر رد
نتيجة الشهادة الاعدادية الترم الاول 2011	sh300	منتديات الطلاب طلاب طالبات	3	02-26-2011 07:27 PM
نتيجة الصف الثالث الاعدادى محافظة القليوبية الترم الاول 2011	sh300	منتديات الطلاب طلاب طالبات	2	02-05-2011 04:26 PM
نتيجة الصف الثالث الابتدائى 2011 محافظة الاسكندرية الترم الاول الفصل الدراسى الاول	ib2a	منتديات الطلاب طلاب طالبات	1	01-24-2011 12:24 AM
نتيجة الصف الثالث الاعدادى محافظة الجيزة الترم الاول 2011	sh300	منتديات الطلاب طلاب طالبات	1	01-09-2011 12:09 AM
¸¸. المَكتبــــة النَفسِيَّـــــة, ... } .¸¸۝❝	!i! حســــــآيف !i!	تطوير الذات و البرمجة اللغوية العصبية تنمية المهارات الحرية النفسية EFT التنويم الإيحائي Hypnosis	10	09-28-2010 08:56 PM